Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Co-ordinator: Ms I E Sharp

i.e.sharp@leeds.ac.uk

Table of Contents

Aims of the Module

Teaching and Research in the Department of German at Leeds

Essential Reading

The Lectures – Semester One

The Lectures – Semester Two

Seminars

Assessment

Background Reading

Past Essay and Exam Papers

Essay evaluation profile

Texts – Aufgaben for class work

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Co-ordinator: Ms I E Sharp

Aims of this Module

By the end of the module, you should be:

· aware of the main events (political, social, economic and cultural) that have shaped Germany’s development in the period 1870-1990 (from the ‘first’ unification of 1870-1 to the second unification 1990).

· aware of the main dilemmas that have shaped German history as a whole in the period 1870-1990.

· able to relate key events to the bigger picture.

In short, we expect you to have both a factual knowledge of key moments in German history and a conceptual understanding of the broader themes.

For example, you should be able to tell us about events such as the founding of the Weimar Republic and relate this to concepts such as liberalism and authoritarianism which have shaped German history over the long term.

Lectures will be in English or German, but seminars always in German – so this is another opportunity to become confident in spoken German.

Rote Fäden

German Unity: what kind of unified state do Germans want to live in? Why has Germany been so fragmented and divided for so much of its history? What is Germany?

• Liberalism and Authoritarianism: what tensions have existed between liberalism and authoritarianism in the search for a unified German state? Is it possible to have a liberal German state? Or must it always be authoritarian?

• National Identity: what is ‘German’?

Teaching and Research in the Department of German at Leeds

All members of the Department of German are engaged in research into a range of aspects of German Culture, History and Society. The results of this research are published in books, articles and reviews. It is on the basis of this research that we are able to offer modules in the department which are cutting-edge and reflect the latest thinking on ‘things German’.

The Department of German is particularly pleased to offer modules such as Introduction to Modern Germany which bring together the research interests of a number of members of staff. The research activities and publications of the following lecturers contribute to this module and enhance your learning experience:

Paul Cooke: Representing East Germany since Unification (Oxford: Berg, 2005) Paul Cooke/Stuart Taberner (eds.), Beyond Normalisation. Society, Culture and Politics in the Berlin Republic . Birmingham University Press (2007).

Ingo Cornils: ‘The German Student Movement. Legend and Legacy’, in: Debatte Vol.4 / No.2, pp. 36-62, 1996; ‘Successful failure? The impact of the German Student Movement on the Federal Republic of Germany’, in: Stuart Taberner / Frank Finlay (eds.), Recasting German Identity. Culture, Politics and Literature in the Berlin Republic, pp. 105-122, Rochester: Camden House 2002

Frank Finlay [with Stuart Taberner (eds.)]: Recasting German Identity, Culture, Literature and Politics in the Bonn Republic (Rochester: Camden House, 2002)

Chris Homewood: ‘The return of “Undead” History: The West German Terrorist as Vampire and the Problem of “Normalizing” the Past in Margarethe von Trotta’s Die bleierne Zeit (1981) and Christian Petzold’s Die innere Sicherheit (2001)’, in Beyond Normalisation: Society, Culture and Politics in the Berlin Republic, eds. Paul Cooke and Stuart Taberner (Rochester: Camden House, 2006).

Annette Seidel Arpacı, ‘National Memory’s “Schlüsselkinder”: Migration, Pedagogy, and Constructions of German “Remembrance Culture”’, in Beyond Normalisation: Society, Culture and Politics in the Berlin Republic, eds. Paul Cooke and Stuart Taberner (Rochester: Camden House, 2006).

Kathrin Schoedel, Susanne Kollmann/Kathrin Schödel (eds.), PostModerne De/Konstruktionen . Ethik, Politik und Kultur am Ende einer Epoche . Münster, Hamburg, London 2004: Lit.; "Narrative Normalisation and Günter Grass, Im Krebsgang ". In: Paul Cooke/Stuart Taberner (eds.), Beyond Normalisation. Society, Culture and Politics in the Berlin Republic . Birmingham University Press (2007).

Ingrid Sharp: ‘The Sexual Unification of Germany’, Journal of the History of Sexuality (2004) Fell, A.S. and Sharp, I.E. (ed.) (2007) The Women's Movement in Wartime. International Perspectives 1914-1919. Palgrave Macmillan.

Stuart Taberner: German Literature of the 1990s and Beyond (Rochester: Camden House, 2005). Stuart Taberner/Frank Finlay (eds.), Recasting German Identity. Culture, Politics, and Literature in the Berlin Republic . Rochester 2002: Camden House; Paul Cooke/Stuart Taberner (eds.), Beyond Normalisation. Society, Culture and Politics in the Berlin Republic . Birmingham University Press (2007).
Essential Reading

These texts will cost you around £35 in total and will suffice for both semesters. They will also be of great use in future German modules.

Kitchen,Martin (2006) A History of Modern Germany 1800-2000 Blackwell

O’Dochartaigh, Pól (2004) Germany since 1945, Palgrave Macmillan.

Additional Recommended Reading

It is strongly recommended that you also refer to the following texts throughout the year, multiple copies of which are available in the library:

Berger, Stefan, (2004), Inventing the Nation, London, Edward Arnold

Berghahn, Volker R., (1995), Imperial Germany, 1871-1914: Economy, Society, Culture and Politics, Oxford and New York, Berghahn Books.

Fulbrook, Mary, (2002), History of Germany 1918-2000: The Divided Nation, 2nd edn., London, Blackwell.(or Oxford edition (1992) if latest unavailable).

Sperber, Jonathan (ed.) (2004), Germany 1800-1870 Oxford University Press

Stürmer, Michael (2002) The German Empire Orion Books

NB: as this module is examined in German, it is also essential that you read German material as well. The most accessible of these are internet sources, which have not been as carefully checked as the books, so do exercise caution! Be aware that a source like Wikepedia.de is a useful first step and a language exercise rather than a definitive reference work – we don’t expect to see it as source of your quotations in the essays you write. The links we recommend are pretty reliable and the material in the handbooks is fine as well.

The Lectures

Lectures take place every week, beginning in week 9 (the first teaching week of the semester). You must complement the lectures with your own reading. This part of the module is a traditional university lecture series: you will be expected to read in advance and make notes. After the lecture, you should go through your notes and summarise what you have learnt. Below is a list of the required reading for each lecture as well as suggested further reading in brackets.

Semester One

1. From the French Revolution of 1789 to German Unification in 1871 (CH)

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 3 and 4

2. Bismarck (CH): an authoritarian unified German state or a liberal state?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 5, 6 and 7

3. Weltpolitik (ST): an expansionist German state or a Kulturnation?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 9

(Stefan Berger, Inventing the Nation: Ch 4)

4. The First World War (ST): a defence of German culture?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 10

(Stefan Berger, Inventing the Nation: Ch 4)

5. Weimar: Instability (CH): the first liberal German state

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 11

(Mary Fulbrook, The Divided Nation: Ch 3)

6. Weimar: Golden Years (CH): Germany - western, tolerant and democratic?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 11

(Mary Fulbrook, The Divided Nation: Ch 3)

7. Reading Week (week 15)

8. The Rise of Hitler and 1933-1938 (ST): back to authoritarianism

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch12

(Berger: Chapter 5 & Fulbrook: Ch 4)

9. The Holocaust (ST): the end of German national identity?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 13

(Berger: Chapter 5 & Fulbrook: Ch 4)

10. From Stalingrad to Defeat (ST): Germany against the world?

Required reading: Martin Kitchen, History of Germany: Ch 13 (Mary Fulbrook The Divided Nation: Ch 5) (week 18)

11. Final week of semester (week 19)

The Lectures

Semester Two

1. 1945-49 (IC): visions of Germany after the defeat? (week 26)

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapter 1

Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 14

2. 1945-49 (IC): the divided nation? (week 27)

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 1

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 14

3. FRG 1950s and 1960s (IC): a liberal, western democracy? (week 28)

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 2

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 14

4. FRG 1970s and 1980s (IC): whatever happened to German national identity?

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 2 (week 29)

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 15

5. Alltag and Ideology: Life in the GDR (KS) (week 30) see also these notes

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapters 3 and 4

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 15

6. The GDR 1949-1989 (KS) (week 31) see also these notes

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapters 3 and 4

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 15

7. FRG - Achievements and Failures (IC): at last, a successful German state?

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 5

(Fulbrook, The Divided Nation: Ch 9) (week 32)

8. GDR - Achievements and Failures (KS): the ‘better’ Germany? (week 33) see also this ppt

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 5

(Fulbrook, The Divided Nation: Ch 9) (week 33)

9. Unification (IC): the ‘German problem’ resolved?

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 6

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 16 (week 38)

10. Unification (IC): hope for a better, more ‘normal’ German future?

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Ch 6

Martin Kitchen, History of Germany: Ch 16 (week 39)

11. Final week of semester (week 40)

IC is Dr Ingo Cornils; ST is Professor Stuart Taberner; CH is Mr Chris Homewood; KS is Frau Kathrin Schoedel.

Seminars

Seminars are weekly and begin in the second teaching week. In seminars in odd weeks, you will discuss what you have heard in the lectures, that is, be asked to summarise their content and comment on them. You will also develop vocabulary and structures in these odd seminars. In seminars in even weeks, you will tackle the ‘Aufgaben’/tasks – in groups - which are included at the end of this handbook. The seminars are conducted entirely in German and tasks MUST BE prepared in advance.

Semester One

Seminar 1 (week 10)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 1-7

Seminar 2 (week 12)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 9 and 10

Seminar 3 (week 14)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 11

Seminar 4 (week 16)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 12 and 13

Seminar 5 (week 18)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 12 and 13

Semester Two

Seminar 1 (week 26)

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapter 1

Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 14

Seminar 2 (week 28)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 14

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapter 2

Seminar 3 (week 30)

Reading: Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 15

Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapters 3 and 4

Seminar 4 (week 32)

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapter 5

Martin Kitchen, History of Germany: Chapters 14 and 15

Seminar 5 (week 38)

Reading: Pól O’Dochartaigh, Germany since 1945: Chapter 6

Martin Kitchen, History of Germany: Chapter 16

Assessment

In German

• An essay of 250 words in German to be handed in at the end of reading week of semester one (25%). This will be a descriptive essay.

Example question (there will be a choice!):

‘Beschreiben Sie die deutsche Kolonialpolitik!’

‘Beschreiben Sie Bismarcks politische Karriere!’

• An essay of 500 words in German to be handed on the first day of the semester one examination period (25%). This essay will require you to make an argument.

Example questions:

‘Der Zusammenbruch der Weimarer Republik war vorhersehbar. Diskutieren Sie!’

‘Das deutsche Volk wollte Hitler und hat ihn auch verdient! Diskutieren Sie!’

• An examination of two hours during the semester two examination period. Students will be required to answer an essay question in German (50%).

In all cases, equal weighting will given to accuracy and range of German and to content and argument. Feedback will be given on student presentations in the course of seminars and advice given as to necessary improvements in both language and understanding of context.

For guidance on how to write a good semester essay, see:

http://www.german.leeds.ac.uk/core3/campus/Writing%20your%20essay.htm

For guidance on how to write a good examination essay, see:

http://www.german.leeds.ac.uk/learning/campus/How%20to%20write%20successful%20exam%20essays.htm
Background Reading for Presentations and Essay-Writing

Modern German History

General

Richard Evans, Rethinking German History

Mary Fulbrook, ed. German History since 1800

Thomas Nipperdey, Germany from Napoleon to Bismarck

Simms, Brendan, The Struggle for Mastery in Germany, 1779-1850

Blackbourn, David, The Long Nineteenth Century: A History of Germany, 1780-1918

Nationalism, Liberalism, and Conservatism in Nineteenth-Century Germany

Levinger, Matthew Bernard, Enlightened Nationalism: The Transformation of Prussian Political Culture, 1806-1848

Sheehan, James J., German Liberalism in the Nineteenth Century

German Nationalism post-1848 and Unification

Schulze, Hagen, The Course of German Nationalism, 1991.

Breuilly, J., The Formation of the First German Nation-State, 1800-1870

Sheehan, James, “What is German History? Reflections on the Role of the Nation in German History and Historiography,” Journal of Modern History 53/1, 1981: 1-23.

Kaiserreich and Sonderweg

Mommsen, Wolfgang, Imperial Germany 1867-1918: Politics, Culture and Society in an Authoritarian State

Wehler, Hans-Ulrich, The German Empire, 1871-1918

Evans, Richard J. (ed.), Society and Politics in Wilhelmine Germany

Berghahn, V. R., Imperial Germany, 1871-1914

Blackbourn, David. and Eley, Geoff., The Peculiarities of German History

World War I

Kocka, Jürgen, Facing Total War: German society, 1914-1918

Berghahn, Volker, Germany and the Approach of War in 1914

Fischer, Fritz, War of Illusions: German Policies from 1911 to 1914

Chickering, Roger, Imperial Germany and the Great War

German Culture from Fin-de-Siècle to Weimar

Schorske, Carl, Fin de Siècle Vienna: Politics and Culture

Fritzsche, Peter, Reading Berlin 1900

Gay, Peter, Weimar Culture: The Outsider as Insider

Hermand, Jost und Trommler Frank, Die Kultur in der Weimarer Republik

The Weimar Republic

Feldman, Gerald, The Great Disorder: Politics, Economics, and Society in the German Inflation, 1914-1924

Mommsen, Hans, The Rise and Fall of Weimar Democracy

Peukert, Detlev, The Weimar Republic: The Crisis of Classical Modernity

Third Reich/World War II

Peukert, Detlev, Inside Nazi Germany

Kershaw, Ian, The Nazi Dictatorship

Kershaw, Ian, Popular Opinion and Political Dissent in the Third Reich

Kershaw, Ian, The Hitler Myth

Kershaw, Ian, Hitler

Mommsen, Hans, From Weimar to Auschwitz. Essays in German History

Browning, Christopher, The Path to Genocide. Essays on Launching the Final Solution

Browning, Christopher, Ordinary Men: Reserve Police Battalion 101 and the Final Solution in Poland

Goldhagen, Daniel, Hitler's Willing Executioners. Ordinary Germans and the Holocaust

Postwar (East/West Germany)

Fulbrook, Mary, The Two Germanies 1945-1990 (1992)

Fulbrook, Mary, Inside East Germany: Anatomy of a Dictatorship (1995)

Maier, Charles, Dissolution. The Crisis of Communism and the End of East Germany (1997)

Past Essay and Exam Papers

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

2005-6

Reading Week Essay 

Write an essay in German of 250 words to be handed in ON THE FIRST MONDAY AFTER reading week (25%).

Either: ‘Beschreiben Sie die deutsche Kolonialpolitik!’

Or: ‘Beschreiben Sie Bismarcks politische Karriere!’

Or: ‘Beschreiben Sie den Anfang und das Ende der Weimarer Republik!’

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

2005-6

Semester One Essay

Write an essay of 500 words in German on ONE of the following. The essay is to be handed on the first day of the semester one examination period (25%).

This essay will require you to make an argument (i.e not just be descriptive, as in the last essay). You must advance a point of view!

See

http://www.german.leeds.ac.uk/core3/campus/Writing%20your%20essay.htm

for essay writing guidelines.

1. ‘Das Ende der Weimarer Republik und der Aufstieg Hitlers waren beide vorhersehbar’. Diskutieren Sie!

2. ‘Das deutsche Volk wollte die Vernichtung der Juden oder hat zumindest nichts dagegen unternommen’. Diskutieren Sie!

3. ‘Der Holocaust bedeutete das Ende einer deutschen Nationalidentität’. Diskutieren Sie!

4. ‘Die Vorstellung, dass Deutschland den Krieg je gewinnen könnte, war eine Selbsttäuschung’. Diskutieren Sie!

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

2006-7

Reading Week Essay 

Write an essay in German of 250 words to be handed in ON THE FIRST MONDAY AFTER reading week (25%).

See

http://www.german.leeds.ac.uk/core3/campus/Writing%20your%20essay.htm

for essay writing guidelines.

Either:

Beschreiben Sie die ‘Weltpolitik’ des sogenannten wilhelminischen Zeitalters.

Or:

Beschreiben Sie die wichtigsten Aspekte von Bismarcks Innenpolitik (nach 1871).

Or:

Beschreiben Sie die politischen Ereignisse und Ergebnisse des Jahres 1848.

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

2006-7

Semester One Essay

Write an essay of 500 words in German on ONE of the following. The essay is to be handed on the first day of the semester one examination period (25%).

This essay will require you to make an argument (i.e not just be descriptive, as in the last essay). You must advance a point of view!

See

http://www.german.leeds.ac.uk/core3/campus/Writing%20your%20essay.htm

for essay writing guidelines.

Either:

Das neu geschaffene Deutsche Reich Bismarcks war nicht mehr als ein Obrigkeitsstaat. Diskutieren Sie.

Or:

Nehmen Sie Stellung zur folgenden Behauptung: Die Weimarer Republik war von Anfang an zum Scheitern verurteilt.

Or:

Warum, meinen Sie, war Hitlers Anziehungskraft auf das deutsche Volk so groß?

——————————————————————————————————

This question paper consists of 1 printed page, each of which is identified by the code number GERM 1060

GERM 1060

© UNIVERSITY OF LEEDS

(2006)

Introduction to Modern Germany

Time allowed: 2 hours

Write an essay on ONE of the following topics in German.

Equal weighting will given to accuracy and range of German and to content and argument.

1. ‚Die Zerstörung Dresdens durch die britische Luftwaffe war ein Kriegsverbrechen, das bis heute ungesühnt ist.’ Stimmen Sie mit dieser Auffassung überein? Begründen Sie Ihre Antwort!

2. Inwiefern kann das Ende der NS-Herrschaft als Befreiung bezeichnet werden?

3. Beschreiben Sie die Auswirkungen des Kalten Krieges auf die Politik der Westalliierten und der UdSSR in Deutschland.

4. ‚Im Hinblick auf das Verbot der kommunistischen Partei im Jahre 1956 kann die Bundesrepublik nicht als freie, liberale Demokratie bezeichnet werden.’ Erörtern Sie diese Frage!

5. Erklären Sie die Ursachen und Auswirkungen des Mauerbaus am 13. August 1961.

6. ‚Willy Brandts Ostpolitik hat die deutsche Einheit auf unbestimmte Zeit verschoben.’ Nehmen Sie zu dieser Aussage Stellung!

7. Beschreiben Sie die verschiedenen Positionen (im Hinblick auf die deutsche Geschichte) im ‚Historikerstreit’ der 80er Jahre.

8. ‘Weder Deutsch, noch demokratisch, noch eine Republik!’ Nehmen Sie zu dieser Aussage über die DDR (1949-1989) Stellung!

9. Nehmen Sie zu folgender Behauptung Stellung: ‚Die-DDR-Bevölkerung allein hat den Fall der Berliner Mauer herbeigeführt’.

10. Wieviel DDR steckt in der neuen Republik? Begründen Sie Ihre Antwort!

11. Ist Deutschland seit der Wiedervereinigung endlich ein ‚normales’ Land? Begründen Sie Ihre Meinung!

This question paper consists of 1 printed page, which is identified by the code number GERM 1060

GERM 1060

© UNIVERSITY OF LEEDS

(May/June 2007)

Introduction to Modern Germany

Time allowed: 2 hours

Write an essay on ONE of the following topics in German.

Equal weighting will be given to accuracy and range of German and to content and argument.

1. Inwiefern ist der Begriff ‚Stunde Null’ für die Situation in Deutschland im Jahr 1945 gerechtfertigt?

2. ‚Die Bundesrepublik vermied die „Vergangenheitsbewältigung“ und konzentrierte sich auf das „Wirtschaftswunder“’. Erörtern sie diese Aussage.

3. ‚Der Mauerbau am 13. August 1961 war für die beiden deutschen Staaten eine politische und soziale Katastrophe’. Diskutieren Sie.

4. Wie wichtig war Willy Brandts Ostpolitik für die politische Entwicklung Deutschlands in den 70er Jahren?

5. ‚Laut der Roten Armee Fraktion dürfte die Bundesrepublik nicht als freie, liberale Demokratie bezeichnet werden’. Erörtern Sie diese Aussage.

6. ‚Die DDR war der bessere der beiden deutschen Nachkriegsstaaten!’ Nehmen Sie zu dieser Aussage Stellung.

7. Was ist mit dem Wort ‚Nischengesellschaft’ gemeint? Inwiefern ist dieser Begriff eine passende Beschreibung der DDR? Begründen Sie Ihre Antwort.

8. Inwiefern hat die DDR-Bevölkerung den Fall der Berliner Mauer herbeigeführt?

9. ,Die „Ostalgie“ hat zu einer Verharmlosung der DDR beigetragen’. Diskutieren Sie!

10. ,Kann Deutschland im Zeitalter der Berliner Republik nun endlich als ein „normales“ Land bezeichnet werden? Begründen Sie Ihre Meinung.

END

Marking Scheme

The Department of German operates marking schemes for essays, dissertations, assignments and presentations in line with the University’s classification of degrees using the 20-90 module grade scale.

Essays and dissertations in English/German (not as part of Core Language modules)

The level of knowledge and critical understanding of the topic demonstrated by the candidate; the ability to organise and present this knowledge in a coherent and convincing manner; the ability to identify and make clear the key issues involved in answering the question; the ability to express ideas fluently in appropriate, correctly spelled and punctuated, and grammatically accurate language. For essays submitted as coursework, references and bibliographical details should be presented as set out in the Departmental guidelines on the submission of written work. Essays that do not conform to these standards will achieve a lower mark.

To achieve a First class mark (70-90%), an essay will typically have some or all of the following characteristics:

Ø will demonstrate a high level of knowledge and a full understanding of the topic,

Ø will show a full understanding of the requirements of the question, covering all the ground required to give a full answer;

Ø will show a high level of critical analysis;

Ø will have a clear structure and coherent argument throughout, clearly identifying the key issues;

Ø will offer full support for all points made;

Ø will make use of a good range of primary and secondary sources;

Ø will be well written throughout, stylistically clear and fully adequate to express ideas;

Ø will conform fully to the standards outlined in the Departmental guidelines for the presentation of written work including clear and appropriate referencing, correct spelling and punctuation.

To achieve a mark in the Upper Second category (60-69%) II, i mark, an essay will typically have some or all of the following characteristics:

Ø will demonstrate a good level of knowledge and an understanding of the topic,

Ø will show a good understanding of the requirements of the question, covering most of the ground required to give a full answer;

Ø will show a high level of critical analysis;

Ø will have a clear structure and coherent argument throughout, clearly identifying the key issues;

Ø will offer support for the points made;

Ø will make use of a range of primary and secondary sources;

Ø will be largely well written throughout, stylistically clear and adequate to express ideas;

Ø will largely conform to the standards outlined in the Departmental guidelines for the presentation of written work including clear and appropriate referencing, correct spelling and punctuation.

To achieve a mark in the Lower Second category (50-59%), an essay will typically have some or all of the following characteristics:

Ø will demonstrate a reasonable knowledge and understanding of the topic,

Ø will show a reasonable understanding of the requirements of the question, covering at least half the ground required to give a full answer;

Ø may show some level of critical analysis although the answer may be largely exposition;

Ø will show some attempt at a clear structure although the line of argument may not always be clear and coherent. At least half of the key issues will be identified although there may be some irrelevant material;

Ø will offer some support for the points made;

Ø will make use of a limited number of primary and secondary sources;

Ø may not be well written, but will be adequate to express ideas;

Ø may not conform to the standards outlined in the Departmental guidelines for the presentation of written work including clear and appropriate referencing, correct spelling and punctuation.

To achieve a Third Class mark, an essay will typically have some or all of the following characteristics:

Ø will demonstrate only a limited knowledge and understanding of the topic,

Ø will show little understanding of the requirements of the question, covering less than half the ground required to give a full answer;

Ø will not demonstrate critical analysis;

Ø will be badly organised and the line of argument will be unclear and incoherent. Fewer than half of the key issues will be identified and there will be a significant amount of irrelevant material;

Ø will offer inadequate support for the points made;

Ø will make use of few if any primary and secondary sources;

Ø will not be well written, language may be inadequate to express ideas;

Ø will not conform to the standards outlined in the Departmental guidelines for the presentation of written work including clear and appropriate referencing, correct spelling and punctuation.

To achieve a fail mark, an essay will typically have some or all of the following characteristics:

Ø will demonstrate very limited knowledge and understanding of the topic,

Ø will show little or no understanding of the requirements of the question, covering little if any of the ground required to give a full answer;

Ø will not demonstrate any critical analysis;

Ø will show little or no shape or direction, will be badly organised and the line of argument unclear and incoherent. Few if any of the key issues will be identified and there will be a significant amount of irrelevant material;

Ø will offer little or no support for the points made;

Ø will make use of few if any primary and secondary sources;

Ø will not be well written, language may be inadequate to express ideas;

Ø will not conform to the standards outlined in the Departmental guidelines for the presentation of written work including clear and appropriate referencing, correct spelling and punctuation.

Essay evaluation profile

NB: the mark given to this essay is provisional, subject to confirmation by the external examiner

Name: ....................................................... Question: ................................

Marker: .................................................... Moderator: ......................................

Overall Class: .......................................... Mark: ...............................................

Organisation

Strong introduction . . . . . . . . . . . . . . Introduction vague

Clear progression of argument . . . . . . . . . . . . . . Points made at random

Firm conclusion based on arguments . . . . . . . . . . . . . . Conclusion unclear

Grasp of issues

Issues understood in detail . . . . . . . . . . . . . . Failure to grasp details

Broader issues grasped . . . . . . . . . . . . . . Broader context absent

Analysis

Key issues clearly identified . . . . . . . . . . . . . . issues not made clear

Coherent and convincing argument . . . . . . . . . . . . . . implausible, incoherent

Language (German)

Clear, well-formed sentences . . . . . . . . . . . . . . Sentences muddled

Correct and effective use of vocab . . . . . . . . . . . . . . Vocab is poor

Grammar is accurate . . . . . . . . . . . . . . Grammar is poor

Good range of expression . . . . . . . . . . . . . . Poor range of expression

Use of sources

Sources assimilated, well-used . . . . . . . . . . . . . . Reliant on undigested
and adequately acknowledged material

Good bibliography . . . . . . . . . . . . . . poor bibliography

Comments:

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Semester 1 - Seminar One

From the French Revolution of 1789 to the German Unification of 1870/1

Bismarck

Die deutschen Staaten 1789 (zur Zeit der französischen Revolution)

Gruppe 1

Schreiben Sie Notizen (jeweils 5-10 Wörter) zu den folgenden Ereignissen!

Zeitafel: Deutsche Geschichte 1800 - 1871

1789

· Die französische Revolution

1806

· Der Zusammenbruch Preußens

1807

· Reformen in Preußen

1814

· Der Wiener Kongreß

1815

· Gründung des Deutschen Bundes

1819

· Karlsbader Beschlüsse angenommen

1830

· Beginn der Einheitsbewegung und die Verfassungskämpfe

1834

· Gründung des Zollvereins

1848

· Die Revolution von 1848

· Die Februarrevolution (1848) in Frankreich

· Manifest der Kommunistischen Partei

1849

· Das Dreikönigsbündnis

1859

· Die Gründung des deutschen Nationalvereins.

1862

· Bismarck wird preußischer Ministerpräsident

1866

· Der Deutsche Krieg (auch „Bruderkrieg“ oder „Preußisch-Österreichischer Krieg“ genannt)

1870

· Deutsch-französischer Krieg 1870/71

1871

· Die Einigung Deutschlands

Gruppe 2

Lesen Sie das Gedicht von Ernst Moritz Arndt (Übersetzung darunter, außer der dritten Strophe, die Sie selber übersetzen müssen!) und beantworten Sie die folgenden Fragen! Schreiben Sie ganze Sätze!

1. Wo liegen Preußen, Schwabenland und der Rhein (Norddeutschland? Süddeutschland? Ostdeutschland)?
2. Sind diese deutschen Regionen/Flüsse Deutschland?
3. Was ist ‘des Deutschen Vaterland’ (das Vaterland des Deutschen)?
4. Was vereint die Deutschen, obwohl sie in vielen kleinen (und einigen nicht so kleinen) Staaten leben?
5. Wer ist der Feind des Deutschen? Warum?

Ernst Moritz Arndt:

Des Deutschen Vaterland (1813)

Was ist des Deutschen Vaterland?

Ist's Preußenland, ist's Schwabenland? Ist's, wo am Rhein die Rebe blüht?

Ist's, wo am Belt die Möwe zieht?

O nein ! nein ! nein !

Sein Vaterland muss größer sein.

Was ist des Deutschen Vaterland?

So nenne mir das große Land !

So weit die deutsche Zunge klingt

Und Gott im Himmel Lieder singt

Das soll es sein!

Das, wackrer Deutscher, nenne dein!

Das ist des Deutschen Vaterland,

Wo Zorn vertilgt den welschen Tand Wo jeder Franzmann heißet Feind

Wo jeder Deutsche heißet Freund Das soll es sein!

Das ganze Deutschland soll es sein!

(Zorn=anger; vertilgen=wipe out; welsch=foreign; Tand=baubles/finery; Franzmann=Franzose; Feind= enemy)

WHERE is the German's fatherland?
The Prussian land? The Swabian land?
Where Rhine the vine-clad mountain laves?
Where skims the gull the Baltic waves?
Ah, no, no, no!
His fatherland 's not bounded so!

Where is the German's fatherland?
Then name, oh, name the mighty land!
Wherever is heard the German tongue,
And German hymns to God are sung!
This is the land, thy Hermann's land;

Gruppe 3

Kaiserproklamation von Versailles: Deutsche Einheit

Am 18. Januar 1871 wurde der preußische König Wilhelm I. im Spiegelsaal des Schlosses Versailles (in Frankreich) zum deutschen Kaiser proklamiert.

Beschreiben Sie dieses Bild! Wer ist hier porträitiert? Was ist das für ein Mann?

Ergänzen Sie die folgende Zusammenfassung der politischen Karriere Bismarcks. Der Absatz hat 65 Wörte – ergänzen Sie ihn um 50 Wörte!

Mit den drei Einigungskriegen (Deutsch-Dänischer Krieg, Deutscher Krieg und Deutsch-Französischer Krieg) führte Bismarck 1871 die Gründung des Deutschen Reiches herbei. Als Reichskanzler (1871-1890) suchte er im Reich unter den Bedingungen der fortschreitenden Industrialisierung mit Hilfe des Kulturkampfes, der Sozialistengesetze und der Sozialgesetzgebung die konservative Staatsordnung aufrecht zu erhalten; außenpolitisch gelang es ihm dank seines ausgewogenen Bündnissystems, zwei Jahrzehnte lang den Frieden in Europa zu bewahren.

(Hinweis: ‘Mit den drei Einigungskriegen (Deutsch-Dänischer Krieg, Deutscher Krieg und Deutsch-Französischer Krieg) führte Bismarck 1871 die Gründung des Deutschen Reiches herbei. Der Deutsch-Dänische Krieg fand 1864 statt und wurde gemeinsam mit Österreich geführt. Der Deutsche Krieg fand… statt und wurde gegen… geführt’. usw.).

Gruppe 4

Was ist die Bedeutung des folgenden Bilds? Auf welche politische Maßnahme Bismarcks bezieht es sich? Beschreiben Sie das Bild!

Kulturkampf

[Ger.,=conflict of cultures], the conflict between the German government under Bismarck and the Roman Catholic Church. The promulgation (1870) of the dogma of the infallibility of the pope in matters of faith and morals within the church sparked the conflict; it implied that the pope was the defender of the church against incursions by states. Bismarck, who was anxious to strengthen the central power of the new German Empire, feared the strongly organized church, which found its political voice in the Catholic Center party (organized 1870). In his opposition to the church, Bismarck found himself in alliance with the liberals, the traditional opponents of the church. The struggle was initiated by the abolition (July, 1871) of the Catholic department in the Prussian ministry of culture. In 1872, Bismarck gave the state direct control of the schools in Prussia. The May Laws (of May, 1873) restricted the disciplinary powers of the church, placed the education of the clergy under state supervision, and provided for the punishment of those who refused to cooperate. Next, civil ceremonies became obligatory for marriages in Germany. The church resisted these laws, and many clerics were imprisoned or removed from office for their refusal to comply. Meanwhile, the Center party increased its strength significantly. After its large gains in the Reichstag elections of 1878, Bismarck began to moderate his policy. The death of Pope Pius IX (1878) aided the gradual resolution of the conflict. Many of the antichurch laws were repealed or fell into disuse.

Fassen Sie die Sanktionen zusammen, die Bismarck während des Kulturkampfs gegen die katholische Kirche eingeführt hat!

Das Deutsche Reich: Deutschland 1871

kurzes Skript zum Thema:

1: Von der französchichen Revolution (1789) bis zur deutschen Vereinigung (1871)

Was war Deutschland 1789? Das Heilige Römische Reich war die offizielle Bezeichnung für den Herrschaftsbereich des Römischen Kaisers und der Reichsterritorien Deutschlands vom Mittelalter bis zum Jahre 1806. Es bildete sich 962 mit der Regentschaft von Otto I. aus dem karolingischen Ostfrankenreich heraus. Mit der Niederlegung der Reichskrone durch Kaiser Franz II. am 6. August 1806 auf Druck von Napoléon Bonaparte erlosch das alte Reich. Das Reich war allerdings schon durch die Eroberungen Napoléons und die daraus resultierende Gründung des Rheinbundes nahezu handlungsunfähig geworden. Unter Napoléon Bonaparte wurde die Anzahl der deutschen Staaten durch Zusammenlegung erheblich verringert und auch viele Reichsstädte verloren ihre Unabhängigkeit (deren Zahl hatte zeitweise über 80 betragen). Diese neu zusammengesetzten Staaten wurden Rheinbund genannt, und waren von Napoléon abhängig. Nach der Niederlage Napoléons restaurierte der Wiener Kongress (18. September 1814 bis 9. Juni 1815) weitgehend die alten Herrschaftsverhältnisse. Deutschland, nun ohne einigendes Band, war teilweise im Deutschen Bund, einer losen Vereinigung von 38 deutschen Staaten unter Führung Österreichs organisiert. Kurz darauf wurde der Deutsche Zollverein geschaffen, in dem das wiedererstarkte Preußen dominierende Macht war. Doch das deutsche Volk kam von der Idee der Französischen Revolution nicht mehr weg. Die Französische Revolution (1789) war die Zeit, in dem zum ersten Mal in der modernen Geschichte Europas eine Monarchie durch eine Republik ersetzt wurde. Die Revolution markiert den Übergang von der frühen Neuzeit zur Moderne und stellt eine der wichtigsten Zäsuren in der europäischen Geschichte dar. In Deutschland trafen sich am 18. Oktober 1817 Studenten zum Wartburgfest um Ideen auszutauschen, Höhepunkt war die Verbrennung von Werken von Autoren die gegen einen deutschen Staat waren, wie zum Beispiel Otto von Kotzebue. Zur zweiten Zusammenkunft trafen sich 30.000 Leute aus allen Bevölkerungsschichten und aus allen Ländern zum Hambacher Fest. Dort wurden zum ersten mal die Farben Schwarz-Rot-Gold gehisst, die später zu den Nationalfarben wurden. Am 1. März 1848 begann mit der Besetzung des Ständehauses des badischen Landtags in Karlsruhe die Märzrevolution. Bis zum Ende der Märzrevolution kam es immer wieder zu militärischen Ausschreitungen. Die Märzrevolution fand im Deutschen Bund und den österreichischen und preußischen Provinzen statt. Durch Aufstände der Bürger mussten viele Monarchen ihren Platz räumen wie Fürst Metternich von Österreich, der 1813 noch am Wiener Kongress die Monarchie nach Napoléons Abtreten mitrestaurierte bzw. wiederaufbaute. Unter dem Druck der revolutionären Ereignisse in Berlin seit dem 6. März 1848 gab der preußische König Friedrich Wilhelm IV. zunächst nach, machte Zugeständnisse und reformierte den Deutschen Bund. Am 23. Juli 1849 wurden nach der Einnahme von Rastatt durch erbitterten Einsatz der preußischen Truppen die badische Revolution und die Märzrevolution beendet. Schon bald nach der gescheiterten nationalen und liberalen Märzrevolution von 1848/1849 kam es zur Kollision Preußens mit der Großmacht Österreich um die Vormachtstellung im Deutschen Bund wie auch in Europa, die zum Deutschen Krieg von 1866 führte. Nachdem Preußen diesen Krieg für sich entschieden hatte, kam es zur Auflösung des Deutschen Bundes, zur Annexion seiner norddeutschen Kriegsgegner und dadurch zu einer weiteren Schrumpfung der Zahl deutscher Staaten. Die anschließende Gründung des Norddeutschen Bundes unter preußischer Führung leitete die so genannte kleindeutsche Lösung ein. Diese zielte entsprechend der Intention Bismarcks auf eine staatliche Einigung deutscher Einzelstaaten unter der Hegemonie Preußens ohne die damalige Großmacht Österreich. Das Deutsche Reich wurde nach dem gewonnenen Deutsch-Französischen Krieg 1870/71 und der Proklamation des preußischen Königs Wilhelm I. zum Deutschen Kaiser im Spiegelsaal von Versailles ausgerufen.

Quelle: Wikipedia (berichtigt)

Wortschatz

der Herrschaftsbereich – domain of rule

der Eiserne Kanzler – the Iron Chancellor (i.e. Bismarck)

Reichsdeutsche/r - citizen of the (German) Reich

der Reichskanzler - Chancellor of the Reich

der Reichspräsident - President of the Reich

der Sieg (victory)

(die) Außenpolitik – foreign politics

(die) Innenpolitik – domestic politics

die Niederlage – defeat

die Reichsgrenze - frontier of the (German) Reich

die Reichshauptstadt - capital of the Reich

die Reichskanzlei - Chancellery of the Reich

die Reichskriegsflagge - war ensign of the Reich

die Reichsregierung - government of the (German) Reich

die Reichswährung - Reich currency

die Reichswehr - Army of the Reich

die Voraussetzung – prerequisite

das Deutsche Reich – German ‚Reich’ or Empire

das Reichsgebiet - territory of the (German) Reich

das Reichsgericht - supreme court of the (German) Reich

das Reichsgesetzblatt - Reich Law Gazette

das Reichssiedlungsgesetz - German Reich Settlement Act

das Sozialistengesetz –

sich bilden – to form

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Semester 1 - Seminar Two

Weltpolitik

The First World War

Bismarckdenkmal in Hamburg

Einweihung 1906

Höhe des ganzen Denkmals 36 m

Höhe der Figur 15 m

Höhe des Kopfes vom Kinn bis Scheitel 1,83 m

Umfang des Kopfes 5,25 m

Länge des Schwertes 8 m

Gewicht der Figur 625.000 kg

Gruppe 1

Beschrieben Sie die folgenden 4 Bilder! Auf jedem Bild wird eine andere Dimension des deutschen Selbverständnisses während des Kaiserreiches dargestellt – Patriotismus; Stadt und Modernität; Weltmacht und Kolonien; Weltkrieg. Vergessen Sie nicht, diese Aspekte und deren Darstellung in Erwägung zu ziehen!

Patriotismus

Modernität

Weltmacht

Weltkrieg

Germania
Friedrich August von Kaulbach

1914

Erste Balkonrede Wilhelms II.

Berlin, 31. Juli 1914

‚Eine schwere Stunde ist heute über Deutschland hereingebrochen. Neider überall zwingen uns zu gerechter Verteidigung.

Man drückt uns das Schwert in die Hand. Ich hoffe, daß, wenn es nicht in letzter Stunde Meinen Bemühungen gelingt, die Gegner zum Einsehen zu bringen und den Frieden zu erhalten, wir das Schwert mit Gottes Hilfe so führen werden, daß wir es mit Ehren wieder in die Scheide stecken können. Enorme Opfer an Gut und Blut würde ein Krieg von uns erfordern. Den Gegnern aber würden wir zeigen, was es heißt, Deutschland zu reizen. Und nun empfehle ich euch Gott, geht in die Kirche, kniet nieder vor Gott und bittet ihn um Hilfe für unser braves Heer!’

Quelle: Kriegs-Rundschau. Zeitgenössische Zusammenstellung der für den Weltkrieg wichtigen Ereignisse, Urkunden, Kundgebungen, Schlacht- und Zeitberichte. Hrsg. v. der Täglichen Rundschau. Bd. 1: Von den Ursachen des Krieges bis etwa zum Schluß des Jahres 1914, Berlin 1915, S. 37.

Schwert aus der Scheide!

In der Halle des Hauses da hängt ein Schwert,

Schwert in der Scheide.

In seinem Blitzen vergeht die Erd’.

Wir hüten’s und beten Tag und Nacht,

Dass es nicht klirrend von selbst erwacht.

Denn uns ist geschrieben ein heilges Gebot;

Ihr sollt es nur brauchen in letzter Not,

Schwert in der Scheide.

Wir sind geduldig wie Starke sind,

Schwert in der Scheide.

Wir achten’s nicht, was der Neid uns spinnt.

Sie haben uns manchen Tort getan,

wir litten’s und hielten den Atem an.

Die Sonne glüht auf der Ernte Gold.

Friede, wie bist du so hold, so hold,

Schwert in der Scheide.

Doch der Nied missgönnt uns der Platz am Licht.

Schwert in der Scheide.

Feinde umzieh’n uns wie Wolken dicht.

Zehn gegen Einen im Waffenschein!

Wer bleibt uns treu?—unser Gott allein.

Die Erde zuckt und der Himmel flammt.

Schwert, nun tu dein heiliges Amt!

Schwert aus der Scheide!

Aus: Gedichte von Isolde Kurz, 1916
Gruppe 2

Lesen Sie den folgenden Artikel aus der WELT und machen Sie daraus eine Zeittafel! Vergessen Sie nicht, Verben in der Gegenwartsform zu schreiben!

(z.B.

Ende des 19. Jahrhunderts – Der deutsche Kaiser wünscht sich Kolonien

1884 – Das sogenannte Schutzgebiet Deutsch-Südwestafrika ensteht

usw.)

Das erfolglose Abenteuer 

Die deutsche Kolonialgeschichte war kurz und ein wirtschaftliches Desaster

Von Sophie Mühlmann

Die Welt, 14.07.04

Deutschland beteiligte sich erst relativ spät an der Kolonisierung der Welt. Als England und Frankreich Ende des 19. Jahrhunderts längst ihre Claims abgesteckt hatten, lehnte der Reichskanzler Otto von Bismarck koloniale Erwerbungen zunächst noch ab. Der Kaiser aber wünschte sich schon lange Besitz in Übersee. Und als die anderen beiden Großmächte immer weiter expandierten und sich immer größere Gebiete untertan machten, wollte Deutschland schließlich doch mithalten können. So entstand 1884 das erste der so genannten "Schutzgebiete": Deutsch-Südwest, das heutige Namibia.

Der Bremer Kaufmann Adolf Lüderitz hatte ein Jahr zuvor die Bucht Angra Pequena samt Hinterland für 200 Gewehre und 100 Pfund Sterling von den Hottentotten gekauft. Im April 1884 stellte das Deutsche Reich dieses Gebiet unter seinen “Schutz”. Im Juli wurden Togo und Kamerun deutscher Herrschaft unterstellt, im Februar 1985 folgte das von Carl Peters erworbene Ostafrika.

Bismarck betrachtete die Kolonien lediglich als Handelsstützpunkte. Der 1882 gegründete deutsche Kolonialverein sah in ihnen jedoch eine Erweiterung des deutschen Herrschaftsbereichs und die Voraussetzung für die so heiß ersehnte Weltgeltung: Deutschlands ‘Platz and der Sonne’.

Außerdem sollten die Kolonien deutsche Auswanderer anlocken, die zu Tausenden in fremde Länder abwanderten. Die erhofften wirtschaftlichen Vorteile entpuppten sich aber als Desaster: Die Export/Importbilanzen entsprachen bei weitem nicht den erwarteten Zahlen. Jegliche Versuche, in Südwestafrika den Boden zu bearbeiten, waren gescheitert, und die entsandten Beamten und Schutztruppen verschlangen horrende Summen.

Bereits im Ersten Weltkrieg verlor das Deutsche Reich sämtliche Kolonien. Namibia wurde zu Beginn des Krieges von Südafrika erobert, 1914 besetzten britische und französische Truppen fast kampflos Togo, und auch in Kamerun ergaben sich die deutschen Soldaten schnell. Deutsch-Ostafrika wurde 1918 von britischen Truppen erobert. Das deutsche Kolonialreich war zerschlagen.

Deutsche Schutzgebiete - Deutsche Kolonien

Das Deutsche Reich und seine Kolonien (Angaben in 1000 km² und Prozent)

Gruppe 3

Ansichtskarte aus Deutsch-Südwestafrika um 1900

Was sehen Sie auf dieser Ansichtskarte?

Welchen Eindruck von den Einwohnern Deutsch- Südwestafrikas vermittelt diese Ansichtskarte?

Hier wird ein Herero-Häuptling (chief of the Herero tribe) dargestellt. Recherchieren Sie die Geschichte des Herero-Auftstands und dessen Unterdrückung!

Ansichtskarte aus Kamerun um 1900

Hier werden vor allem ‘Schwarze’ dargestellt. Aber wie sind sie gekleidet? Und was steht im Hintergrund?

Ansichtskarte aus Deutsch-Neuguinea um 1900

Welcher Eindruck vom Leben in den deutschen Kolonien wird hier vermittelt?

Gruppe 4

1. Kriegsbegeisterung und Kriegsmüdigkeit

Vergleichen Sie Arthur Kamps Gemälde von 1914 mit dem Photo von 1918!

Heimatfront 1914

August 1914 in Berlin

Arthur Kampf

In dem gestürmten versumpften Kampfgelände von Armentières

Photographie
April 1918

2. Propaganda

Vergleichen Sie das britische Propagandaplakat mit dem deutschen!

Britisches Propagandaplakat – nach dem Einmarsch deutscher Truppen in Belgien (1914) vergewaltigt ein deutscher Soldat eine belgische Frau.

Wer ist Militarist?

Deutsches Propagandaplakat mit der Darstellung von Frankreich und England als "kriegshungrige" Nationen

3. Revolution und die Ausrufung der Republik

Was haben die Wörter auf Hans Richters Plakat mit dem auf dem zweiten Bild dargestellten Ereignis zu tun?

Worte: Ungestörte Demobilmachung / Aufbau der Republik / Frieden
Plakat
Entwurf: Hans Richter

1918/19

Ausrufung der Republik vor dem Reichstagsgebäude durch Philipp Scheidemann (November 1918)

Wortschatz

der Aufbau – set up/organisation

Der Aus-/Einwanderer

Der Bürgerkrieg (e) – civil war

Der Feind (e) - enemy

Der Frieden -peace

Frieden schliessen

Der Gegner (e)

der (Hoch)adel – (high) nobility

Der Kampf (ä e)

kämpfen

Der Krieg (e)

Krieg führen

jdn den Krieg erklären

einen Krieg gewinnen

der Krieger – warrior/fighter

der Patriotismus

Der Pazifismus (-)

Der Staat (en) -state

der Untermensch - subhuman

Der Vertrag (äge) treaty

Der Friedensvertrag (äge)

Einen Vertag (ab)schliessen

Der Waffenstillstand

Die Armee (n) -army

die Ausrufung – proclamation

die Begeisterung – enthusiasm/zeal

die Einheit - unity

die Ehre - honour

die Herrschaft – rule/sovereignty

die Kolonie(n)

die Kolonisierung

Die Marine - navy

Die Massenvernichtung- mass destruction

Die Munition – armament

die Republik

Die Schlacht (en) –battle

Die Streitkräfte (pl) armed forces

die Überheblichkeit - superiority

die Volksgemeinschaft – racial community

die Verwüstung - devastation

Die Waffe (n) weapon

Die Weltmächte (pl) world powers

die Weltpolitik world politics

die Würde - dignity

Die Verfassung (en) - constitution

Die Verhandlungen (pl) -negotiations

Friedensverhandlungen führen

In Verhandlungen treten

Mit jdm in Verhandlungen

die Weltgeltung – international standing

das Schutzgebiet - protectorate

Das Friedensabkommen (-) peace treaty

Das Gesetz (e) - law

Das Granatfeuer - shelling

Das Heer (e) - army

Im Heer dienen

Das Opfer (-) – victim/scarifice

(Reviere) abstecken – to define/mark out (territories)

aufnehmen

jdm etwas aufzwingen – to force sth upon s.o.

besiegen - to defeat

erobern – to conquer

fallen- to fall (i.e.die in battle)

ums Leben kommen – to die

marschieren – to march

sich entpuppen als – to emerge as sth

besetzen – to occupy (foreign territory)

vermitteln – to put over/to convey

ungeschickt – awkward/clumsy

finster – sinister, dark

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Semester 1 - Seminar Three

Weimar

Der Vertrag von Versailles (Versailler Vertrag) - Der diktierte Frieden

"Now Gents, which portion am I to carve for you!" - (Nun meine Herren, welches Teil darf ich für Sie abschneiden!)

Britische Propagandakarte - Belgien, Russland, Frankreich und Britannien teilen sich das geschlachtete Schwein Deutschland auf.

Gruppe 1

Auf welches Ereignis beziehen sich die beiden hier abgebildeten Bilder?

Lesen Sie den folgenden Artikel und nennen Sie sechs Folgen der Inflationszeit 1918-23 (in ihren eigenen Worten!)!

Mit fortschreitender Inflation hatte sich die Versorgungslage der Bevölkerung laufend verschlechtert. Dem Anstieg der Preise konnten die Löhne und Gehälter nicht folgen. Der Reallohn sank auf ca. 40 Prozent seines Vorkriegsniveaus, weite Teile der deutschen Bevölkerung verarmten. Ersparnisse wurden völlig entwertet, Spargelder von Generationen vernichtet. Zinsen waren praktisch wertlos. Durch Mangel an Kaufkraft verloren auch Immobilien ihren Wert und wurden bei Notveräußerungen geradezu verschleudert. Das chaotische Geldwesen hatte einen geregelten Wirtschaftsbetrieb unmöglich gemacht. Oft erfolgten die Lohnzahlungen täglich. Jedermann versuchte, Bargeld schnellstmöglich in Sachwerte einzutauschen. Ladenöffnungszeiten richteten sich nach den Bekanntgabeterminen für aktuelle Wechselkurse. In Restaurants konnte sich die Rechnung während der Mahlzeit verdoppeln. Kriminelle stahlen nun nicht mehr nur Geldbörsen, sondern durchsuchten ihre Opfer nach Wertsachen und rissen ihnen sogar Goldzähne heraus. Pfarrer hielten den Kirchgängern für die Kollekte nach den Gottesdiensten einen Wäschekorb hin.

Gruppe 2

Welcher Eindruck vom kulturellen und sozialen Leben in der Weimarer Republik wird durch die auf dieser und der folgenden Seite abgebildeten Bilder vermittelt (100 Worte)? Vergessen Sie nicht, die folgenden Begriffe zu erwähnen: Modernität, Stadt, Toleranz, Sexualität, die ‘neue Frau’, ‘der Konsumerismus’.

Graf St. Genois d’Anneaucourt

Christian Schad

1927

Dämmerung
Blatt 16 aus der Graphik-Sammlung "Ecce Homo"

Zeichnung: George Grosz

Charleston-Kleid

Unsere letzte Hoffnung: Hitler Wahlplakat 1932

Der Marschall und der Gefreite Wahlplakat 1932

Gruppe 3

Fassen Sie die wichtigsten Punkte des folgenden Artikels zusammen (75 Wörter)!

Am 3. Oktober 1918 ersuchte Reichskanzler Max von Baden die USA um Vermittlung eines Waffenstillstandes. Diese erklären sich nur dann bereit, wenn Deutschland von vornherein alle Forderungen der Vereinigten Staaten und ihrer Verbündeten anerkennen würde und eine vom Volk gebildete Regierung die Monarchie ablösen würde.

In Deutschland sprachen sich nun zahlreiche sozialdemokratische Zeitungen für einen Sturz des Kaisers aus. Anfang November, begannen die Matrosen der Hochseeflotte zu meutern. In Berlin wurden Pläne bekannt, dass von der sowjetrussischen Botschaft in Zusammenarbeit mit deutschen revolutionären Gruppen ein Umsturz vorbereitet wurde. Die deutsche Regierung wies den sowjetischen Botschafter Adolf Joffe umgehend aus Deutschland aus.

Am 9. November 1918 brach in Deutschland die Revolution aus, wie ein Kartenhaus brachen jahrhundertealte Monarchien zusammen und überall bildeten sich Soldaten und Arbeiterräte. Reichskanzler Prinz Max von Baden verkündete daraufhin offiziell die Rücktrittserklärung des Kaisers, die dieser gar nicht erklärt hatte. Max von Baden trat am selben Tag zurück, der Sozialdemokrat Philipp Scheidemann rief, von einem Fenster des Reichtages, die erste deutsche Republik aus. Wenige Stunden später proklamierte Karl Liebknecht (Unabhängiger Sozialist) die "Sozialistische Republik" vom Balkon des Berliner Schlosses. Friedrich Ebert (SPD) erklärte sich zum neuen Reichskanzler. Wilhelm II. verzichtete erst am 28.11.1918 offiziell  auf den Thron.

Am 11. November 1918 diktierte der französische Marschall Ferdinand Foch der deutschen Waffenstillstanddelegation die Bedingungen zur Beendigung der Kampfhandlungen, die einer Kapitulation gleich kamen. Auch blieb die Blockade der deutschen Häfen bestehen und damit war die Lebensmittelblockade der Siegermächte auch nach Ende der Kampfhandlungen weiter wirksam.

Am 18. Januar 1919 begrüßte der Präsident der französischen Republik, Reymond Poincare, im Großen Saal des Quai d'Orsay Präsident Wilson und eröffnete die Friedenskonferenz, zu der siebenundzwanzig Nationen ihre Vertreter nach Paris geschickt hatten.

Am 7. Mai 1919 erhielt die deutsche Delegation unter Matthias Erzberger das fertige Vertragswerk, welches einem Diktat gleichkam, überreicht. Der Vertrag bestimmte die Annexion von 13 Prozent des Reichsgebietes durch Polen, die Tschechoslowakei, Litauen, Dänemark, Belgien und Frankreich. Das Reich verlor sechs Millionen Einwohner, davon über drei Millionen Deutschsprachige. Besonders demütigend empfanden die Deutschen den Kriegsschuldparagraphen, der sie zum alleinigen Schuldigen am Ausbruch des Krieges erklärte. Das politische Klima in Europa war auf Jahre hinaus vergiftet. Als der französische Generalfeldmarschall Foch beim ersten Blick auf die von den Diplomaten in Versailles eben enthüllte politische neue politische Landkarte Europas schaute, zeigte er mit dem Finger auf die grade neue geschaffene "Freie Stadt Danzig" und sprach: "Hier beginnt der nächste Krieg!"

Gruppe 4

Die Verzweifelte

Photographie von Walter Ballhause aus der Reihe "Rentner"

um 1930

Warum ist diese Frau so verzweifelt? (Hinweis: das Foto wurde 1930 gemacht).

Lesen Sie den folgenden Artikel. Welche Folgen hatte die Weltwirtschaftskrise von 1929 für die Weimarer Republik?

Im Winter 1929/30 geriet Deutschland in den Strudel der sich aus dem Zusammenbruch der New Yorker Börse im Oktober 1929 entwickelnden Weltwirtschaftskrise.

Firmenzusammenbrüche, Bankenschließungen und Massenarbeitslosigkeit waren die Auswirkungen der Weltwirtschaftskrise. Zwischen September 1929 und Anfang 1933 stieg die Zahl der Erwerbslosen in Deutschland von 1,3 auf über sechs Millionen. Das Realeinkommen sank um ein Drittel, Armut und Kriminalität nahmen sprunghaft zu. Massenverelendung kennzeichnete in der Wirtschaftskrise das Alltagsleben breiter Bevölkerungsschichten. Hoffnungslosigkeit kennzeichnete die Gesichter der Dargestellten. Für ältere Menschen bestand keinerlei Hoffnung auf eine Anstellung. Viele Menschen erkannten nur im Freitod einen Ausweg aus ihrer existenziellen Not. Andere versuchten durch Heimarbeit, Hausieren und Tauschgeschäfte, den täglichen Überlebenskampf zu gewinnen oder zogen als Straßenmusikanten von Haus zu Haus. Für unzählige Frauen war Prostitution der letzte Ausweg.

Die allgemeine Katastrophenstimmung veränderte zunehmend die politischen Rahmenbedingungen. Mit Erfolg entfesselten die Gegner der Weimarer Republik von rechts und links eine beispiellose Agitation gegen die demokratische Ordnung. Der seit den Landtagswahlen 1929 eingesetzte Aufwärtstrend der Nationalsozialistischen Deutschen Arbeiterpartei (NSDAP) verstärkte sich mit der Reichstagswahl 1930. Auch die Kommunistische Partei Deutschlands (KPD) profitierte bei den Wahlen von der allgemeinen Mißstimmung gegen die Weimarer Republik und ihrer Wirtschaftsordnung. Die liberale Deutsche Demokratische Partei (DDP) als Vertreterin des parlamentarischen Systems hingegen versank in der politischen Bedeutungslosigkeit.

kurzes Skript zum Thema:

Weimar 1: die Krisenanfälligkeit- der erste liberale deutsche Staat

Nach den revolutionären Unruhen, die das Deutsche Reich in den ersten Monaten nach Beendigung des Ersten Weltkriegs und der Ausrufung der Republik erschütterten, wurde am 28. Juni 1919 der Friedensvertrag von Versailles unterzeichnet, dessen Revision die deutsche Außenpolitik fortan bestimmte. Am 11. August 1919 trat die neue Reichsverfassung, die mit 262 zu 75 Stimmen von der Nationalversammlung verabschiedet worden war, in Kraft. Sie verankerte die erste parlamentarische Demokratie im Deutschen Reich. Träger der politischen Macht waren die Parteien. Begleitet vom schleichenden Niedergang des Liberalismus war die innenpolitische Entwicklung der Weimarer Republik durch eine Radikalisierung von rechts und links gekennzeichnet. Auch die mit der Abdankung Wilhelms II. zusammengebrochene Monarchie verfügte über eine noch zahlenmäßig starke Anhängerschaft. Die weitverbreitete Geringschätzung des Parlamentarismus ließ die Weimarer Republik als "Demokratie ohne Demokraten" erscheinen.

Bei den Reichstagswahlen vom 6. Juni 1920, die als "Abmachung" zur Beendigung des Lüttwitz-Kapp-Putsches anberaumt wurden, verlor die Weimarer Koalition aus Sozialdemokratischer Partei Deutschlands (SPD), Zentrum und linksliberaler Deutscher Demokratischer Partei (DDP) ihre bisherige Mehrheit. Dies war ein deutliches Zeichen für die Unzufriedenheit weiter Kreise der Bevölkerung mit der jungen parlamentarischen Demokratie.

Geradezu als Inkarnation aller Fehler und Schwächen von Republik und Demokratie galt Matthias Erzberger. Als er am 26. August 1921 von ehemaligen Freikorpsangehörigen ermordet wurde, fand diese Tat im rechtsextremen Lager ein erschreckend positives Echo. Knapp ein Jahr später fiel Reichsaußenminister Walther Rathenau, nicht zuletzt wegen seiner jüdischen Abstammung und wegen des Rapallo-Vertrags mit Sowjetrußland, einem Anschlag desselben Täterkreises zum Opfer. Hunderttausende demonstrierten nach der Ermordung Rathenaus zwar für Republik und Demokratie, doch gegen den manifesten Antisemitismus des völkischen Lagers sowie gegen die republik- und demokratiefeindlichen Strömungen vermochten Demonstrationen allein nur wenig auszurichten.

In eine nahezu ausweglose Krise geriet die Weimarer Republik, als nach einer geringfügigen Verzögerung der deutschen Reparationsleistungen französische und belgische Truppen am 11. Januar 1923 das Ruhrgebiet besetzten. Daraufhin proklamierte die Reichsregierung unter Wilhelm Cuno den "passiven Widerstand" und pumpte immense Geldmengen als Kompensation für die Einstellung der Arbeit ins besetzte Gebiet. Die seit 1914 spürbare Inflation geriet nun völlig außer Kontrolle, Sparguthaben verloren ebenso ihren Wert wie die bis kurz vor Kriegsende gezeichneten Kriegsanleihen. Vor diesem Hintergrund wuchs die Putsch- und Aufstandsbereitschaft bei den Rechten wie bei den Linken. Während ein linker Aufstandsversuch "nach russischem Vorbild" jedoch im Oktober 1923 relativ sang- und klanglos in sich zusammenbrach und nur in Hamburg zu bewaffneten Auseinandersetzungen führte, waren Staatsstreichpläne der von Gustav Ritter von Kahr geführten bayerischen Rechten bedrohlicher. Sie sahen in einer "legalen" Diktatur den einzigen Ausweg aus der - nach ihrer Meinung - vom "parlamentarischen System" verursachten Krise und wollten die politischen Verhältnisse der "Ordnungszelle" Bayern auf das Reich übertragen. An den Planungen zum "Marsch nach Berlin" wirkte auch Adolf Hitler mit, Vorsitzender der Nationalsozialistischen Deutschen Arbeiterpartei (NSDAP) und Führer des Deutschen Kampfbundes, eines Bündnisses von bayerischen Einwohnerwehren und Sturmabteilung (SA). Als Hitler erkannte, daß der Kampf um die Diktatur ohne ihn und seine SA stattfinden sollte, nutzte er am 8. November 1923 eine "nationale Veranstaltung" des bayerischen Generalstaatskommissars Kahr im Münchener Bürgerbräukeller als Forum für seinen Putschversuch, der jedoch bereits am folgenden Tag niedergeschlagen wurde. Damit war die schwerste Gefahr für die Republik abgewendet. Die Stabilisierung der Währung durch die Einführung der Rentenmark trug das ihre zur innenpolitischen Beruhigung bei.

Weimar 2: die goldenen Jahre: Westorientiert, tolerant und demokratisch?

Oberflächlich betrachtet waren die ersten Jahre, die auf das katastrophale Jahr 1923 folgten, für die Weimarer Republik eine Zeit der relativen innenpolitischen Windstille mit wirtschaftlichem Aufschwung und kultureller Blüte; unter den bürgerlichen Reichskanzlern Wilhelm Marx und Hans Luther amtierten bürgerliche Kabinette, die zwar gelegentlich auseinanderbrachen, sich aber alsbald wieder zusammenfanden. Eine Zeitlang konnte es sogar scheinen, als habe sich selbst der monarchische Konservatismus mit der neuen Realität abgefunden. Ironischerweise zeigte sich das, als nach dem Tod des ersten Reichspräsidenten Friedrich Ebert mit knapper Mehrheit der einstige königlich-preußische Generalfeldmarschall Paul von Hindenburg 1925 zum Reichspräsidenten gewählt wurde. Zur großen Überraschung seiner Umgebung dachte aber Hindenburg nicht daran, die monarchistische Wende zu vollziehen, die seine Hintermänner erhofften; statt dessen war er entschlossen, dieser Republik ein guter Präsident zu sein.

Mit der Unterzeichnung des Vertrages von Locarno Mitte Oktober 1925 hatte Deutschland seine internationale Isolation überwunden und erhielt einen Sitz im Völkerbund. Trotz der bewußt offengehaltenen Frage der deutsch-polnischen Grenze stellten das Dawes-Abkommen und der Locarno-Vertrag die Weichen für den 1929 ausgearbeiteten Young-Plan, der die deutschen Reparationslasten endgültig festlegen sollte: Die jährlichen Zahlungen sollten sich nun zwar bis 1988 erstrecken, aber gleichzeitig verpflichtete sich Frankreich, das Rheinland fünf Jahre vor dem ursprünglich vorgesehenen Termin zu räumen. Im Zuge der Weltwirtschaftskrise mit ihren katastrophalen sozialen und industriellen Auswirkungen wurden die deutschen Reparationsverpflichtungen auf der Konferenz von Lausanne im Sommer 1932 gegen eine Abfindungssumme von drei Milliarden Reichsmark endgültig gestrichen. Obwohl die auf den Einsatz wirtschaftlicher Mittel bauende Revisionspolitik von Außenminister Gustav Stresemann durchaus erfolgreich war, rief die seit Oktober 1928 von Alfred Hugenberg geführte Deutschnationale Volkspartei (DNVP) mit dem Stahlhelm und NSDAP ein Volksbegehren gegen die Unterzeichnung des Young-Plans ins Leben und forderte im anschließenden Volksentscheid gegen den Young-Plan die auf Landesverrat stehende Zuchthausstrafe für jeden Unterzeichner derartiger Verträge. Zwar stimmten im Dezember 1929 nur knapp 14 Prozent der Wahlberechtigten diesem "Freiheitsgesetz" zu, aber die Teilnahme der Nationalsozialisten am Volksbegehren hatte der NSDAP enorme Publizität und Reputation im "nationalen Lager" verschafft. Bei der "Septemberwahl" 1930 steigerte die NSDAP ihr Ergebnis um fast 800 Prozent gegenüber der letzten Reichstagswahl und zog mit 107 Abgeordneten als zweitstärkste Fraktion in den Reichstag ein. Wähler aus allen sozialen Schichten hatten für die Nationalsozialisten gestimmt. Trotz einer auffallenden Verankerung im Mittelstand hatte die NSDAP sich in der zerstrittenen Parteienlandschaft zur ersten "Volkspartei" Deutschlands entwickelt. Der für den Nationalsozialismus charakteristische Antisemitismus trat in der Propaganda nun nicht mehr so massiv in Erscheinung. Der Partei ging es jetzt vor allem um den Nachweis ihrer "Gesellschaftsfähigkeit". Gemeinsam mit dem Stahlhelm und der DNVP bildete die NSDAP im Oktober 1931 die "Harzburger Front", um der nationalistischen Opposition mehr Stoßkraft zu verleihen.

Von entscheidender Bedeutung für den starken Zulauf der Nationalsozialisten und der Kommunisten war die Weltwirtschaftskrise, die Deutschland weit härter traf als andere europäische Staaten. Nach dem dramatischen Kurseinbruch vom 25. Oktober 1929 an der New Yorker Wall Street wurden die kurzfristigen Auslandskredite aus Deutschland abgerufen. Der vor allem mit ausländischen Krediten finanzierte Wirtschaftsaufbau brach in sich zusammen, die ohnehin hohe Arbeitslosenzahl stieg bis auf über sechs Millionen, Armut und Verzweiflung griffen um sich. Über den Umfang der notwendigen Beitragserhöhung für die Arbeitslosenversicherung gerieten SPD und Deutsche Volkspartei (DVP) in der Großen Koalition in heftigen Streit. Am 27. März 1930 trat das Kabinett unter Hermann Müller, die letzte von einem Sozialdemokraten geführte Reichsregierung, zurück. Der Übergang zu den verfassungsrechtlich problematischen "Präsidialkabinetten" begann. Da es keine parlamentarische Mehrheit für eine arbeitsfähige Regierung gab, beauftragte Hindenburg den Zentrumspolitiker Heinrich Brüning mit der Bildung einer Minderheitsregierung, deren eigentliche Machtbasis das Recht des Reichspräsidenten zum Erlaß von Notverordnungen und zur Auflösung des Reichstags war. Mehr als zwei Jahre betrieb Brüning eine energische Sparpolitik, bevor die "ostelbische" Kamarilla es schaffte, den Reichspräsidenten auf den Rücktritt Brünings festzulegen. Am 1. Juni 1932 ernannte Hindenburg das "Kabinett der nationalen Konzentration" mit Franz von Papen als Reichskanzler. Durch eine staatsstreichartige "Reichsexekution" setzte die Regierung Papen die von dem Sozialdemokraten Otto Braun geführte Preußische Regierung am 20. Juli 1932 ab. Mit dem "roten" Preußen war die letzte demokratische Bastion des Reichs gefallen. Ein Generalstreik gegen den "Preußenschlag" schien angesichts der sechs Millionen Arbeitslosen wenig erfolgversprechend.

Wie sehr sich die innenpolitischen Gewichte verschoben hatten, war schon bei der Wiederwahl Hindenburgs zum Reichspräsidenten deutlich geworden. Im Frühjahr 1932 wurde er vor allem von den demokratisch-republikanischen Parteien unterstützt. Sein schärfster Konkurrent war Adolf Hitler, für den im zweiten Wahlgang über 13 Millionen Wähler stimmten. Bei den Reichstagswahlen vom 31. Juli 1932 erhielt die NSDAP dann über 37 Prozent aller Stimmen, die Kommunistische Partei Deutschlands (KPD) kam auf über 14 Prozent. Die Wähler hatten den "bürgerlichen" Parteien und der parlamentarischen Demokratie auf dem Höhepunkt der Wirtschaftskrise eine klare Absage erteilt. Den "böhmischen Gefreiten" zum Reichskanzler zu ernennen, scheute Hindenburg sich zwar, doch Hitler stellte nicht nur die mit Abstand größte Reichstagsfraktion, sondern seine SA hatte in blutigen Kämpfen inzwischen auch "die Straße" erobert. Die während der Revolution 1918/19 noch unüberhörbaren Stimmen der Vernunft aus dem demokratisch-pazifistischen Lager waren 1932/33 im Getöse der "Sieg-Heil"- und "Rot-Front"-Rufe untergegangen. Mit der Ernennung Hitlers zum Reichskanzler war das Ende der Weimarer Republik am 30. Januar 1933 besiegelt.

Quelle: http://www.hdg.de/lemo/html/weimar/index.html

Wortschatz:

Sozialist (in f) m – socialist

Versailler Vertrag (m) – treaty of Versailles

Demokratie (f) – democracy

Massenarbeitslösigkeit (f) – mass unemployment

Schwere Zeit (f) [nach einem Ereignis] – aftermath

Versammlung (f) – assembly

Verzweiflung (f) – the despair

Verzweifeln (an + dat) – to despair (of)

Weimarer Republik (f) – Weimar Republic

Währungsreform/umstellung (f) – monetary reform

Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Semester 1 - Seminar Four

National Socialism

Gruppe 1

Beschreiben Sie diese zwei Bilder!

Was hat Hitler seiner deutschen ‘Volksgemeinschaft’ versprochen?

Beschreiben Sie diese zwei Bilder! Wie werden ‘der Jude’ und ‘der Neger’ dargestellt?

Wer wurde aus der deutschen ‘Volksgemeinschaft’ aussgeschlossen?

Gruppe 2

Lesen Sie den folgenden Artikel und erklären Sie die Bedeutung der unterstrichenen Wörter!

Als am Abend des 30. Januar 1933 Anhänger der Nationalsozialisten den lang ersehnten ‘Tag der Machtübernahme’ mit Fackelzügen durch das Brandenburger Tor feierten, markierten die triumphierenden Kundgebungen auch symbolisch das Ende der Weimarer Republik. Wenige Stunden zuvor hatte Reichspräsident Paul von Hindenburg den Vorsitzenden der Nationalsozialistischen Deutschen Arbeiterpartei (NSDAP), Adolf Hitler, zum neuen Reichskanzler ernannt.

Den entscheidenden gesetzlichen Rahmen für die Verfolgung politischer Gegner und die gleichzeitige Festigung uneingeschränkter Machtverhältnisse bildete für die Nationalsozialisten die Reichstagsbrandverordnung vom 28. Februar 1933. Die einen Tag nach dem Reichstagsbrand vom Reichspräsidenten unterzeichnete Notverordnung setzte die verfassungsmäßigen Grundrechte der persönlichen Freiheit, der Meinungs-, Vereins- und Versammlungsfreiheit außer Kraft.

Die Nationalsozialisten bauten bei der Etablierung des NS-Regimes neben dem allgegenwärtigen Terror vor allem auf ihre Propaganda, die Emotionen befriedigte und eine verführerische Faszination ausübte. Hakenkreuzfahnen prägten nach dem 30. Januar 1933 das öffentliche Straßenbild. Broschüren, Postkarten und Plakate mit dem Konterfei Hitlers begründeten einen Personenkult bisher unbekannten Ausmaßes.

Die staatlich sanktionierte Verfolgung der als rassisch minderwertig diffamierten Juden hatte unmittelbar mit Beginn der Machtübernahme eingesetzt. Mit dem “ Arierparagraph“ erhielt zum ersten Mal ein verordneter Antisemitismus Eingang in Gesetze. Bereits Anfang April 1933 kam es zu ersten Boykottmaßnahmen gegen jüdische Geschäfte und Einrichtungen. Bis Frühjahr 1934 verließen rund 37.000 Juden das Land, die meisten blieben jedoch trotz Verfolgung und Repressalien in Deutschland.

Ab Frühjahr 1933 waren nahezu alle Lebensbereiche einer erzwungenen Gleichschaltung unterworfen. Eine von nationalsozialistischen Studenten und Professoren initiierte Kampagne “gegen den undeutschen Geist” gipfelte in der Bücherverbrennung am 10. Mai 1933.

Gruppe 3

Wozu sollte dieser ‘Kleiner Führer’ dienen?

Wozu waren deutsche Soldaten in Paris – waren sie auf Urlaub?

Wie war die Realität des Krieges? Beschreiben Sie dieses Bild!

Geiselhinrichtung in Pancevo, 1941

Hans und Sophie Scholl mit Christoph Probst
Photographie
München, 24. Juli 1942

Wer war die ‘weiße Rose’? Wie sehen Hans und Sophie Scholl aus?

Wie erfolgreich waren die Aktivitäten von dieser und von anderen Widerstandsgruppen? Haben sie überhaupt irgendetwas von dauerhaftem Wert bewirken können?

Gruppe 4

Ein Zeitzeuge beschreibt das Ende des Krieges, die deutsche Kapitulation, die Zerstörung deutscher Städte und das Ausmaß deutscher Verbrechen. Schreiben Sie eine Zusammenfassung seines Berichts!

Kapitulation

8. Mai 1945

Meine Frau und ich wandern über Schöneweide und Treptow nach Berlin-Stralau. Es waren viele Gräber am Wege und Bewohner eines Hauses begruben ihre Toten in einer offenen Kiste im Vorgarten an der Straße. Was sonst von Bomben nicht zerstört war, war von Granaten getroffen. Ein furchtbares, trauriges Bild.

Wieviel Tausend schlafen unter den Trümmern, liegen verendet in Bunkern und Kellern? Denn es gibt keinen Sarg, keine Totenfeier und keinen Leichenwagen mehr. Wer einen Handwagen hat, bringt den lieben Toten selbst zum Friedhof, wenn es nicht zu weit ist.

Es ist still geworden in uns. Wir haben es gewußt; alles haben wir gewußt vom stillen Mord an den Gerechten, von der Arroganz und Überheblichkeit, von der Wertlosigkeit der vielen Mitläufer.

Wir haben Viehwagen vorüberfahren sehen, hinter deren Luftklappen die todesblassen Gesichter gefangener Juden vorüber rollten in den sicheren Tod und mußten schweigen, um unser Leben, um das arme Leben zu behalten.

Wir haben arbeiten müssen über alle Kraft, wir haben gehungert und gefroren, wir sind ausgebombt und mit dem Rest unserer Habe umgezogen.

Das ist das Ende vom “totalen Krieg”. Verkündet von einem Scharlatan, der ein Staatsmann sein wollte und bejubelt von einer Schar Auserwählter.

Blick auf das zerstörte Köln

Köln, 1945

Wortschatz

Der Massenmord (e) – mass murder

Der Nationalsozialismus

Der Nationalsozialist

Der Totalitarismus

Der Transport (e)

Der Widerstand – reistance

Der Zweite Weltkreig

Die Besatzung - occupation

Die Bücherverbrennung

Die Fahne (n) - flag

Die Gedenkstätte (n) - memorial

Die Gestapo - die geheime Staatspolizei

Die Gleichschaltung – synchronisation / (politically enforced) conformity

Die Hinrichtung (en) – execution

Die Judenverfolgung – persecution of the Jews

Die Kapitulation

Die Machtergreifung – takeover/seizing of power

Die NSDAP Die Nationalsozialistische Arbeiterpartei Deutschlands

Die Propaganda

Die Schutzstaffel SS (Waffen-SS)

Die Sturmabteilung SA

Die Siegermächte

Die Verhaftung (en) - imprisonment

Die Wehrmacht

Die West-Alliierten

Der Rassismus

Das dritte Reich

Das Ghetto (s)

Das Hakenkreuz

KZ = das Konzentrationslager (-)

Das Viermächte-Abkommen – four power agreement

Schikanieren – to harass / bully

antisemitisch

arisch

entartet

nationalsozialistisch (adj)

NS - NS-Staat

totalitärtotalitäres System

Widerstand leisten – to offer resistance
Introduction to Modern Germany

From Unification to Unification

GERM1060

Semester 1 - Seminar Five

The Holocaust

Inferno
Fritz Koelle
1946

Gruppe 1

Lesen Sie den folgenden Artikel über den Holocaust! Schreiben Sie Notizen (jeweils 3-5 Wörter) zu den unterstrichenen Begriffen! (Z.B. ‘zweiter Weltkrieg’ – Krieg von 1939-45); Auschwitz – Konzentrationslager in Polen).

Gruppe 2

Lesen Sie den folgenden Artikel über den Holocaust! Neben Juden wurden auch Sinti und Roma von den Nazis ermordet. Geben Sie die Suchbegriffe Sinti, Roma und Holocaust in eine Suchmaschine ein (z.B. www.google.de). Was können Sie über dieses Thema herausfinden (75 Wörter)?

Gruppe 3

Lesen Sie den folgenden Artikel über den Holocaust! Viele Leute meinen, das Schreckliche am Holocaust sei die Tatsache, daß der Massenmord industriell erfolgte. Was macht für Sie den Horror des Holocausts aus? (75 Wörter).

Gruppe 4

Lesen Sie den folgenden Artikel über den Holocaust! Was halten Sie von der These, daß das deutsche Volk sich in aller Ewigkeit schuldig fühlen sollte? Welche Verantwortung trägt die Generation von heute für den Holocaust? (75 Wörter).

Der Holocaust

Die forcierte Auswanderung von Juden aus Deutschland war lange vorrangiges Ziel nationalsozialistischer Politik. Mit Beginn des Zweiten Weltkriegs kam die jüdische Auswanderung faktisch jedoch zum Erliegen. Je weiter sich der nationalsozialistische Machtbereich im Verlauf des Kriegs ausdehnte, desto weniger wurden die Befürworter von “Aussiedlungsideen”, wie es zum Beispiel der “Madagaskar-Plan“ gewesen war. Mit dem Auftakt des Kriegs radikalisierte das NS-Regime seine “Judenpolitik“. So mußten die Juden 1939 ihre Rundfunkgeräte und Wertgegenstände abliefern und sich an besondere Ausgangssperren halten. Seit September 1941 mußten alle Juden in Deutschland den “Gelben Stern“ tragen. Wenig später begannen die Deportationen aus dem “Altreich” in den Osten, vor allem in die Ghettos des von Deutschen besetzten polnischen “Generalgouvernements”.

Der deutsche Überfall auf Polen im Herbst 1939 war begleitet von Exzessen an der polnischen Bevölkerung. Juden wurden auf offener Straße schikaniert und gequält. Die den Truppen der Wehrmacht folgenden Einsatzgruppen ermordeten neben Juden auch polnische Politiker, Geistliche, Lehrer und Ärzte, aber auch Arbeiter und Gewerkschafter. Nach der NS-Rassenideologie galten nicht nur Juden sowie Sinti und Roma als “minderwertig”, sondern die slawischen Völker insgesamt, vor allem Russen und Polen. Im Dezember 1939 begannen die ersten Massendeportationen aus dem Warthegau in das “Generalgouvernement”. Im Rahmen einer völkisch-rassischen “Flurbereinigung” sollten die dem Deutschen Reich eingegliederten polnischen Gebiete durch Deportationen der polnischen und jüdischen Bevölkerung sowie der Besiedelung mit Volksdeutschen vollständig “eingedeutscht” werden. Seit dem 1. Dezember 1939 mußten die jüdischen Einwohner im Generalgouvernement eine Armbinde mit blauem Davidstern auf weißem Untergrund tragen. Damit waren Juden äußerlich erkennbar und mußten jederzeit mit antisemitischen Angriffen rechnen. In den besetzten Gebieten richteten die deutschen Besatzer Ghettos für die jüdische Bevölkerung ein. Die Todeszahlen in den Ghettos waren immens. Tausende Juden starben monatlich an den katastrophalen Lebensbedingungen oder durch Zwangsarbeit, die sie für die Deutschen verrichten mußten.

Das Ziel von Adolf Hitler war die Eroberung von “Lebensraum im Osten“, und dafür mußte die Sowjetunion unterworfen werden. Der von Heinrich Himmler 1941 in Auftrag gegebene “Generalplan Ost“ enthielt detaillierte Pläne zur ethnischen Umstrukturierung und zur “Germanisierung” der zu erobernden Gebiete mit einer als rassisch wertvoll betrachteten Bevölkerung. Zugleich sollte der Osten das Deutsche Reich mit Nahrungsmitteln versorgen. Schon deshalb wurde der Tod vieler Millionen Juden wie Nicht-Juden - von der NS-Propaganda als “Untermenschen” diffamiert - einkalkuliert. Mit dem am 22. Juni 1941 begonnenen Krieg gegen die Sowjetunion erhielt die NS-Vernichtungspolitik eine neue Dimension. Anders als die militärischen Auseinandersetzungen im Westen war der Feldzug im Osten als rassenideologischer Raub- und Vernichtungskrieg konzipiert worden, und als solcher wurde er von Beginn an geführt. Systematisch ermordeten die Einsatzgruppen Juden, Sinti und Roma und kommunistische Funktionäre. Sie erschossen Männer, Frauen und Kinder in Wäldern oder auf freiem Feld und verscharrten sie in Massengräbern, so auch in der Schlucht Babi Jar bei Kiew, wo Ende September 1941 rund 34.000 Juden einem Massaker zum Opfer fielen. Die deutsche Militärverwaltung tolerierte diese Verbrechen, an vielen Orten unterstützten Wehrmachtseinheiten logistisch die Einsatzgruppen, die bis Ende 1941 über eine halbe Million Menschen ermordeten, neun Zehntel davon waren Juden.

Im Sommer 1941 beschloß die NS-Führung die Ermordung aller im deutschen Machtbereich lebender Juden. Die “Endlösung der Judenfrage” sollte nicht auf die Zeit nach dem erwarteten Sieg über die Sowjetunion verschoben werden. Bis heute liegen keine Belege für einen schriftlichen Befehl Hitlers zur Ermordung der gesamten jüdischen Bevölkerung vor. Lokale Initiativen von Machthabern in den besetzten Gebieten und selbstgeschaffene Sachzwänge wie Versorgungsengpässe, Nahrungsmittelknappheit und drohende Epidemien lösten eine Radikalisierung von Entscheidungen und Prozessen aus, die zur Umsetzung des Völkermords an den Juden führten. Kaum eine Institution des NS-Regimes blieb daran unbeteiligt, und es herrschte die feste Überzeugung vor, dem Willen des “Führers” entgegenzuarbeiten und seine antisemitische Mission zu erfüllen. Bereits am 31. Juli 1941 war dem SS-Obergruppenführer Reinhard Heydrich, Chef des Reichssicherheitshauptamts (RSHA) und engster Mitarbeiter von Heinrich Himmler, die administrative Vorbereitung der “Endlösung der Judenfrage” übertragen worden. Zuständig für die zentrale Organisation der Deportationen war der Leiter im Referat IV B 4 (“Judenangelegenheiten”), Adolf Eichmann. Hunderttausende Juden aus fast ganz Europa wurden nun in die Ghettos im Osten deportiert. Die systematische Deportation der deutschen Juden begann im Oktober 1941, die ersten von ihnen starben am 25. November bei Massenerschießungen im litauischen Kaunas. Die letzte Phase der NS-Judenpolitik war nunmehr ausschließlich auf die Ermordung der Juden ausgerichtet. Der Völkermord an den Juden, aber auch an Sinti und Roma hatte bereits begonnen, als Heydrich am 20. Januar 1942 auf der “Wannsee-Konferenz“ mit Staatssekretären und hohen Funktionären des NS-Staats die verwaltungsmäßige Umsetzung und technisch-organisatorische Details der “Endlösung der Judenfrage” besprach. Nun setzte das NS-Regime alle Mittel ein, um den Völkermord europaweit zu koordinieren und systematisch durchzuführen.

Im Vernichtungslager Chelmno im Reichsgau Wartheland wurden Juden seit Dezember 1941 vergast. Die Erschießungen von Juden hatten sich für die Beteiligten auf die Dauer als zu anstrengend erwiesen, weswegen hier eine distanziertere Methode erprobt wurde. Die Juden wurden in Gaswagen - Möbelwagen ähnliche LKWs - gepfercht, in denen sie langsam und qualvoll an Kohlenmonoxyd-Abgasen erstickten. Die Vergasung in Chelmno wurde von dem Mordpersonal geleitet, das entsprechende Erfahrungen bei der “Euthanasie”-Aktion im Deutschen Reich gegen Behinderte gesammelt hatte. Die zwischen März und Juli 1942 im Distrikt Lublin geschaffenen Vernichtungslager der “Aktion Reinhardt“ - Belzec, Sobibor und Treblinka - wurden ebenfalls von “Euthanasie”-Experten aufgebaut. Diese drei Lager waren für die Juden im “Generalgouvernement” bestimmt. Allein in Treblinka wurden in den Gaskammern vermutlich 900.000 Juden vor allem aus dem Warschauer Ghetto ermordet. Insgesamt fielen den Massentötungen in den drei Lagern Belzec, Sobibor und Treblinka bis zum Abschluß der “Aktion Reinhardt” im Oktober 1943 rund 1,75 Millionen zumeist polnischer Juden zum Opfer. Der Wert der Gegenstände wie Uhren, Brillen, Schmuck etc., die den getöteten Juden abgenommen wurden, lag bei rund 180 Millionen Reichsmark, die einem Sonderkonto der Schutzstaffel (SS) gutgeschrieben wurden. Am 2. August 1943 unternahmen in Treblinka Häftlinge eines Sonderkommandos, das die Ermordeten nach Wertgegenständen durchsuchen mußte, einen Aufstand. Einzelnen Häftlingen gelang dabei - wie im Oktober 1943 auch in Sobibor - die Flucht.

Zentrum der NS-Vernichtungspolitik war das 1940 errichtete Konzentrationslager (KZ) Auschwitz, wo die SS auf Anweisung des Lagerkommandanten Rudolf Höß bereits im September 1941 das Giftgas Zyklon B an sowjetischen Kriegsgefangenen “erprobt” hatte. Seit Anfang 1942 fuhren die Deportationszüge aus fast ganz Europa in das größte Konzentrations- und Vernichtungslager Auschwitz. Ab 1942 wurden Juden aus dem Deutschen Reich, dem “Protektorat Böhmen und Mähren“, Polen, der Slowakei, Frankreich, den Niederlanden, Belgien und Norwegen nach Auschwitz deportiert. 1943 folgten Juden aus Griechenland und Italien. Zwischen Mai und Juni 1944 ließ Eichmann die ungarischen Juden nach Auschwitz deportieren. Das von deutschen Truppen besetzte Serbien galt bereits im April 1942 als “judenfrei”. Dort waren die Juden an Ort und Stelle erschossen oder in Gaswagen ermordet worden.

Tausende Menschen kamen in Auschwitz neben der systematischen Ermordung auch durch medizinische Versuche um, wofür besonders der Mediziner Josef Mengele verantwortlich war. Nachdem Himmler im Sommer 1942 den weiteren Ausbau von Auschwitz befohlen hatte, wurde ab 1943 mit vier Gaskammern und angeschlossenen Krematorien der Massenmord an Juden, aber auch an Sinti und Roma nahezu “industriell” durchgeführt. An der Rampe des Vernichtungslagers wurden die ankommenden Juden “selektiert“. Alte, Kranke, erschöpft Wirkende, schwangere Frauen und Mütter mit Kindern wurden in der Regel direkt in die Gaskammern gebracht. Ihre Habseligkeiten wurden an Ort und Stelle sortiert und zur weiteren Verwendung nach Deutschland geschickt. Noch “arbeitsfähige” Juden mußten Zwangsarbeit leisten, bis auch sie den Seuchen, dem Hunger oder den regelmäßigen Selektionen zum Opfer fielen und vergast wurden. Über eine Million Menschen fanden den Tod in Auschwitz, das weltweit zu einem Synonym für den Massenmord an den Juden wurde.

Im Konzentrations- und Vernichtungslager Majdanek starben rund 200.000 Menschen, darunter etwa 60.000 Juden. Allein bei der Aktion “Erntefest” am 3. November 1943 wurden bei einem Massaker innerhalb weniger Stunden sämtliche rund 18.000 Juden im Lager erschossen. Als 1944 die Ostfront näherrückte, wurden die Vernichtungslager auf Befehl Himmlers weitgehend zerstört, um keine Zeugnisse des Massenmords zu hinterlassen. Die letzten KZ-Insassen wurden auf “Todesmärschen” in den Westen gebracht. Dabei kamen ungezählte Häftlinge vor Erschöpfung um oder wurden von der SS erschossen. Insgesamt fielen der von den Nationalsozialisten in ihrem Rassenwahn angestrebten “Entjudung” Europas durch Vergasung, Erschießung, Injektionen, medizinische Versuche oder durch gezieltes Verhungernlassen rund 5,6 Millionen Juden zum Opfer, davon etwa 2,7 Millionen in den Vernichtungslagern. Als “rassisch minderwertig” galten neben den Juden auch die europäischen Sinti und Roma. Mehr als 250.000 fielen den Einsatzgruppen zum Opfer oder wurden in den Vernichtungslagern vergast.

Die jüdischen Opfer des NS-Völkermords aus den einzelnen europäischen Ländern (in den Grenzen von 1937):

Belgien: 28.500
Dänemark: 116
DeutschesReich: 165.000
Estland: 1.000
Frankreich: 76.100
Griechenland: 59.200
Italien: 6.500
Jugoslawien: 60-65.000
Lettland: 67.000
Litauen: 220.000
Luxemburg: 1.200
Niederlande: 102.000
Norwegen: 760
Österreich: 65.500
Polen: 3.000.000
Rumänien: 270.000
Sowjetunion: 1.000.000
Tschechoslowakei: 260.000
Ungarn: 200.000

kurzes Skript zum Thema:

1933-1945

Konzentrationslager

•Aufstieg der Nazi-Partei (1918-1933).

•Nazifizierung (1933-1939). Nachdem Hitler Kanzler und ‘Reichsführer’ wurde, änderte die NSDAP sehr schnell die politische, kulturelle und wirtschaftliche Struktur.

•Die Ghettos (1939-1941). Die Juden wurden in Ghettos gesperrt – ein Schritt in der Nazi-Strategie zur ‘Endlösung’.

•Die Lager (1941-1942). Die Konzentrations – und Vernichtungslager als letzte Stufe der nazionalsozialistischen Vernichtung der Juden Europas.

•Befreiung (1944-1945). Nur wenige überlebten durch Hilfe von Nachbarn, die meisten überlebenden Verfolgten wurden durch die Alliierten befreit.

•Nach 1945 (1945-2000). Nach dem Krieg wurden einige der Täter juristisch belangt und bestraft. Die Überlebenden versuchten, ihr Leben wieder aufzubauen.

•1933-1935: Antisemitismus

•1935-1941: Radikalisierung

•1939-1941: Einsatzgruppen

•1941-1945: Vernichtungslager

Deutscher Antisemitismus vor 1933

–Mittelalter – 18. Jh. = Religiöser Antisemitismus

–Ab dem späten 19. Jh. = ‘Rassen’- Antisemitismus

–Im allgemeinen auch vermehrter Antisemitismus in Europa (Dreyfus-Affäre in Frankreich)

–Warum in Deutschland??

Antisemitismus 1933-1935

•Hitlers Mein Kampf

•Die Volksgemeinschaft

Propaganda und Diskriminierung

Antisemitische Massnahmen, 1933-35

•Boykott 1933

•Juden werden vom öffentlichen Dienst ausgeschlossen

Radikalisierung, 1935-1939

•Nürnberger Gesetze

•Verbote

•‘Reichskristallnacht’: 9. November 1938

Einsatzgruppen

•‘Euthanasie’ (1939-41)

• 1. September 1939: Invasion Polens

• Hinter den deutschen Truppen folgten die sogenannten Einsatzgruppen

• Auch die Wehrmacht beteiligt an Massenmorden

Ermordung der jüdischen Bevölkerung

•1939-1942: Ghettos

•20. Januar 1942: Wannsee-Konferenz

•‘Endlösung’

•Belzec, Sobidor, Treblinka: Systematische Ermordung von 1,75 Millionen Menschen

•Auschwitz: 1 Million

• Etwa 6 Millionen jüdische Frauen, Männer und Kinder wurden ermordet

• Ermordung von Sinti und Roma, Verfolgung und Ermordung von Homosexuellen, Kommunisten/Sozialisten und anderen Oppositionellen

Auschwitz

Industrialisierter Mord

Befreiung: Auschwitz

• Gefangene, die noch in der Lage dazu waren, wurden mussten im Januar 1942 zwangsweise in das Innere des Deutschen Reiches, zum selben Zeitpunkt als sowjetische Soldaten bereits Krakau befreiten, das nur 60 Kilometer vom Vernichtungslager Auschwitz entfernt lag.

Etwa 56000 gefangene Frauen und Männer wurden zwischen dem 17. und dem 21. Januar in Marschkolonnen aus Auschwitz weggeführt, bewacht von schwerbewaffneten SS-Wachen. Viele Gefangene starben bei diesen Zwangsmärschen an Entkräftung oder werden von den Wachen ermordet. Die Zwangsmärsche wurden auch aus anderen Lagern durchgeführt, und werden als "Todesmarsch" bezeichnet. Am 27. January 1945 befreiten Soldaten der Roten Armee die wenigen tausend Gefangenen, die die Deutschen in Auschwitz zurückgelassen hatten.

Weitere Konsequenzen:

•Massenemigration

•Mehr als sechs Millionen Opfer

•Die Auslöschung des jüdischen Lebens in Europa

•Deutschlands Schande

•Europas Schande?

Fragen…

•Wie konnte dies geschehen?

•Gründe?

–‘Intentionalismus’

–‘Funktionalismus’

–‘exterminatorischer Antisemitismus’

• Deutsche ‘nationale Identität’ nach dem Holocaust?

Holocaust Memorial Day

•Begangen in Britain seit 2001, am 27. Januar

•http://www.holocaustmemorialday.gov.uk/

Wortschatz:

der Behinderte – disabled person

der Gräuel / die Schreckenstat – atrocity

der Jude

der Zigeuner – gipsy

Shoa (‘Katastrophe’ / ‘großes Unglück’)

die Massenvernichtung – mass destruction

die ethnische Säuberung – ethnic cleansing

die Unterernährung – malnutrition

niedrige Lebenserwartungen –

das Konzentrationslager –

das Vernichtungslager –

überleben -

verhungern –

viele kamen ums Leben – many lost their lives